المحور 4 — سوسيولوجيا المدرسة — المجزوءةAxe 4 — Sociologie de l’école — Module

المحوران السابقان نظرا إلى المتعلم من الداخل. وهذا المحور ينظر إليه من الخارج : المتعلم يأتي من أسرة ومن حي ومن وسط، ويحمل معه كل ذلك إلى القسم. وسوسيولوجيا التربية تدرس هذه العلاقة بين المدرسة والمجتمع. وبطاقة التوصيف تحدد أربعة مضامين : التنشئة المدرسية والمحيط السوسيوثقافي، المدرسة المندمجة، التعليم القروي، والبعد الجنساني.

1. المدرسة مؤسسة للتنشئة الاجتماعية

التنشئة الاجتماعية هي السيرورة التي يكتسب بها الفرد قيم مجتمعه ومعاييره وأدواره، فيصير عضوا فيه.

وهي تمر بمؤسسات متعددة : الأسرة أولا، ثم المدرسة، ثم جماعة الأقران، ثم الإعلام ووسائط التواصل. ودور المدرسة هنا مزدوج :

• نقل المعارف — وهي الوظيفة الظاهرة.
• نقل القيم وقواعد العيش المشترك — وهي الوظيفة الضمنية، وتسمى أحيانا المنهاج الخفي : كل ما يتعلمه المتعلم في المدرسة دون أن يكون مكتوبا في البرنامج — احترام الوقت، الانتظار في الصف، علاقة السلطة، التعامل مع الاختلاف.

المنهاج الخفي يُدرَّس سواء انتبه الأستاذ أم لا. الأستاذ الذي يصل متأخرا يدرّس شيئا عن قيمة الوقت، والذي يوزع الكلمة على جزء من القسم فقط يدرّس شيئا عن من له الحق في الكلام. والتوجيهات الرسمية تُسمي ذلك تربية على القيم، وهي جزء من مهمة الأستاذ لا إضافة اختيارية.

2. المحيط السوسيوثقافي والفوارق

المتعلمون لا يصلون إلى باب المدرسة بالموارد نفسها. ويظهر الفرق في :

• رأس المال الثقافي للأسرة : الكتب في البيت، المستوى الدراسي للوالدين، اللغة المستعملة.
• الشروط المادية : مكان للمراجعة، إنارة، تغذية، وقت متفرغ للدراسة.
• المسافة اللغوية بين لغة البيت ولغة المدرسة.
• المسافة الرمزية : أسرة تعرف كيف تشتغل المدرسة تستطيع مرافقة ابنها، وأخرى لا تعرف.

ولهذا يميز علم الاجتماع بين المساواة في المعاملة والإنصاف. فإعطاء الجميع العمل نفسه والشروط نفسها مساواة شكلية تُبقي الفوارق كما هي. أما الإنصاف فهو إعطاء كل متعلم ما يحتاجه ليصل إلى الهدف نفسه. وهذا هو الأساس النظري للبيداغوجيا الفارقية وأنشطة الدعم.

ما يترتب على ذلك في القسم. واجب منزلي يفترض وجود أنترنت في البيت ليس محايدا : فهو يقيس موارد الأسرة لا مجهود المتعلم. والتقويم العادل هو الذي يقيس ما دُرِّس فعلا داخل القسم.

3. المدرسة المندمجة وتفاعلها مع المحيط

المدرسة المندمجة مدرسة منفتحة على محيطها : تتعامل مع الأسر والجماعة المحلية والجمعيات، ولا تشتغل كجزيرة معزولة.

ومظاهرها :

الفائدة الديداكتيكية. استثمار المحيط يعطي الوضعيات معنى. فمسألة في الإحصاء مبنية على معطيات حقيقية من الجماعة أقوى من مسألة مجردة، لأن المتعلم يرى لماذا يتعلم.

4. التعليم في الوسط القروي

وهو مضمون مستقل في بطاقة التوصيف، لأن خصوصياته حقيقية :

• بعد المسافة وصعوبة التنقل، ومن هنا النقل المدرسي والداخليات.
• الأقسام المشتركة : عدة مستويات في قسم واحد.
• الهدر المدرسي، وهو أعلى، ويمس الفتاة أكثر في بعض المناطق.
• ضعف المرافقة الأسرية حين يكون المستوى الدراسي للوالدين محدودا.
• المسافة اللغوية حين تختلف لغة البيت عن لغة التدريس.

4.1 القسم المشترك

القسم المشترك ليس استثناء عارضا : هو واقع يومي في جزء مهم من المؤسسات. وتدبيره يقوم على :

1. التخطيط المشترك : البحث عن المضامين المتقاربة بين المستويات لتناولها في انطلاقة واحدة.
2. التناوب المنظم : حين يشتغل مستوى مع الأستاذ، يشتغل الآخر في مهمة مستقلة محددة سلفا.
3. الاستقلالية : تعليم المتعلمين الاشتغال دون الأستاذ هو مهارة تُبنى، لا شرط مسبق.
4. التعلم بين الأقران : المستوى الأعلى يسند الأدنى، وهو يتعلم بدوره حين يشرح.

خطأ شائع. معاملة القسم المشترك كقسمين متتاليين في الزمن نفسه : يُدرَّس الأول نصف الحصة ويُترك الثاني فارغا، ثم العكس. والنتيجة نصف زمن تعلم لكل مستوى. والتدبير الصحيح يجعل المستويين مشتغلين في الوقت نفسه، كل بمهمة تناسبه.

5. البعد الجنساني في المدرسة

البعد الجنساني ينظر في كيفية بناء المدرسة للأدوار المرتبطة بالذكورة والأنوثة، وفي آثار ذلك على المسار الدراسي للفتيات والفتيان.

ومظاهره التي ترصدها الأبحاث :

• توزيع الكلمة في القسم : الأساتذة، دون قصد، يوجهون أسئلة أكثر وأطول للفتيان.
• التوقعات الضمنية : نسبة نجاح الفتاة في الرياضيات إلى «الاجتهاد» ونجاح الفتى إلى «الذكاء» — وهو حكم يترك أثرا في ثقة المتعلمة بنفسها.
• التوجيه : توجيه الفتيات نحو شعب بعينها والفتيان نحو أخرى، بناء على تمثلات لا على نتائج.
• الهدر : انقطاع الفتاة أعلى في بعض المناطق القروية، لأسباب تتصل بالمسافة والتمثلات الأسرية.
• الصور النمطية في الحوامل : أدوار مكررة في النصوص والصور.

إجراء عملي يمكن قياسه. أن يحصي الأستاذ، في حصة واحدة، عدد الأسئلة الموجهة للفتيات وللفتيان. النتيجة تفاجئ أغلب من يجربها، وهي أول خطوة نحو توزيع منصف للكلمة.

6. ما يُسأل عنه في هذا المحور

• تعريف التنشئة الاجتماعية وتحديد دور المدرسة فيها.
• شرح المنهاج الخفي بمثال من الممارسة اليومية.
• التمييز بين المساواة والإنصاف وربطه بالبيداغوجيا الفارقية.
• تحليل وضعية في قسم مشترك واقتراح تدبير لها.
• رصد مظهر من مظاهر عدم الإنصاف الجنساني في وضعية صفية واقتراح معالجة.

ما يجب أن تحتفظ به من هذا المحور. المدرسة تنقل المعارف وتنقل القيم، والمنهاج الخفي يشتغل دائما. الفوارق تدخل القسم مع المتعلمين، والجواب عنها هو الإنصاف لا المساواة الشكلية. المدرسة المندمجة منفتحة على محيطها. القسم المشترك يُدبَّر بالتناوب المنظم لا بالتقسيم الزمني. والبعد الجنساني يُقاس بإجراءات ملموسة، أولها توزيع الكلمة.