المحور 2 — سيكولوجية المراهق — المجزوءةAxe 2 — Psychologie de l’adolescent — Module
أغلب من يجتاز مباراة التعليم سيدرّس مراهقين : الإعدادي يستقبل المتعلم بين 12 و15 سنة، والتأهيلي بين 15 و18. ولهذا يخصص برنامج علوم التربية محورا كاملا لهذه المرحلة. والهدف عملي قبل أن يكون نظريا : كثير من مشكلات التدبير داخل القسم ليست مشكلات انضباط، بل خصائص نمائية لم يقرأها الأستاذ قراءة صحيحة.
1. المراهقة : تعريف وحدود
المراهقة مرحلة انتقال بين الطفولة والرشد، تبدأ بالتغيرات البيولوجية للبلوغ وتنتهي ببلوغ النضج النفسي والاجتماعي والاستقلال عن الأسرة.
ويلزم التمييز بين مفهومين يخلط بينهما كثيرون :
| المفهوم | طبيعته | متى يبدأ وينتهي |
|---|---|---|
| البلوغ | حدث بيولوجي | يبدأ وينتهي في سنوات قليلة |
| المراهقة | بناء نفسي واجتماعي وثقافي | يمتد أطول، ويختلف باختلاف المجتمعات |
فالبلوغ واحد في كل المجتمعات، أما المراهقة فطولها ومضمونها يتغيران : في مجتمع يدخل فيه الشاب سوق الشغل باكرا تقصر المراهقة، وفي مجتمع يطول فيه التمدرس تمتد.
لماذا يهم هذا في القسم؟ لأن المتعلمين في قسم واحد ليسوا في المرحلة نفسها. ففي قسم من الثانية إعدادي قد تجد متعلما أنهى بلوغه وآخر لم يبدأه، والفارق بينهما في الطول والصوت والسلوك يخلق ديناميات اجتماعية داخل القسم على الأستاذ أن يفهمها.
2. التغيرات الجسدية
- طفرة النمو : تسارع مفاجئ في الطول والوزن، يسبق عند الفتيات بنحو سنتين.
- النضج الجنسي : ظهور الخصائص الجنسية الثانوية.
- عدم تناسق مؤقت : تنمو الأطراف قبل الجذع، فينتج عنه إحساس بالثقل والارتباك في الحركة.
- اضطراب صورة الجسد : المراهق يراقب جسده ويقارنه، وهذا مصدر رئيسي للقلق في هذه المرحلة.
أثر مباشر على التدريس. الخجل من الجسد يفسر رفض بعض المتعلمين الصعود إلى السبورة أو الحديث أمام الجماعة. إرغام متعلم على ذلك أمام أقرانه لا يصحح سلوكا، بل يعمق انسحابه.
3. التغيرات المعرفية
هنا يقع التحول الأهم بالنسبة للأستاذ. فالمراهق ينتقل تدريجيا من التفكير المحسوس إلى التفكير المجرد الصوري : يصبح قادرا على التعامل مع الفرضيات، وعلى الاستدلال على معطيات ليست أمامه، وعلى التفكير في تفكيره ذاته.
هذا الانتقال لا يحدث دفعة واحدة ولا في السن نفسها عند الجميع. وهو تدريجي، ويتأثر بالمادة : فالمتعلم قد يستدل استدلالا مجردا في مادة ويعجز عنه في أخرى.
وينتج عن هذا التحول ثلاث نتائج مباشرة :
- القدرة على البرهان تصبح ممكنة. ولهذا يبدأ البرهان الرياضي والتحليل النصي في هذه المرحلة تحديدا.
- النقد يظهر : المراهق لم يعد يقبل المعرفة لأن الأستاذ قالها. يسأل «لماذا؟» ـ وهذا تقدم معرفي لا تحديا للسلطة.
- المثالية والجدل : يبني مواقف مطلقة ويدافع عنها، لأنه اكتشف أدوات الاستدلال حديثا.
خطأ شائع عند الأستاذ المبتدئ. تأويل السؤال «لماذا ندرس هذا؟» على أنه وقاحة. إنه في الغالب علامة على أن التفكير الصوري اشتغل. والجواب الجيد عنه يكسب القسم كله، والجواب «لأنني قلت لك» يفقده.
4. التغيرات الوجدانية والاجتماعية
4.1 بناء الهوية
المهمة النفسية المركزية في المراهقة هي بناء الهوية : الجواب عن سؤال «من أنا؟». وهذا البناء يمر بالتجريب — تجريب المظاهر والآراء والانتماءات — وبالتعارض مع نماذج الراشدين، لا كرها لهم بل تمييزا للذات عنهم.
4.2 جماعة الأقران
تصبح جماعة الأقران المرجع الأول، أحيانا قبل الأسرة والمدرسة. والانتماء إليها حاجة، لا نزوة.
قاعدة عملية في التدبير. توبيخ متعلم أمام جماعته يضعه أمام اختيار : أن يفقد ماء وجهه أمام أقرانه، أو أن يتحدى الأستاذ ليحفظه. وأغلبهم يختار الثاني. أما الملاحظة على انفراد فتنزع هذا الاختيار من الأساس.
4.3 تقلب المزاج والحاجة إلى الاستقلال
تقلب الانفعال خاصية عادية في هذه المرحلة، لا اضطرابا في ذاته. والحاجة إلى الاستقلال تتعايش مع حاجة مضادة إلى الأمان والإطار — ومن هنا تأتي المفارقة الظاهرة : المراهق يرفض القاعدة ويحتاجها في الوقت نفسه.
الإطار الواضح يطمئن. قسم بقواعد معلنة وثابتة ومطبقة على الجميع يخفض التوتر، لأن المراهق يعرف أين يقف. أما القاعدة المتغيرة حسب مزاج الأستاذ فتنتج اختبارا مستمرا للحدود.
5. من الخاصية النمائية إلى الفعل البيداغوجي
هذا الجدول هو ما يُنتظر في الامتحان : الربط بين خاصية نفسية وإجراء ديداكتيكي.
| الخاصية | الفعل البيداغوجي المناسب |
|---|---|
| الحاجة إلى الاستقلال | منح اختيارات داخل المهمة : موضوع البحث، طريقة العرض |
| أهمية جماعة الأقران | العمل في مجموعات والتعلم بين الأقران |
| ظهور التفكير المجرد | التدرج من الوضعية المحسوسة إلى التعميم، لا العكس |
| النزعة النقدية | قبول السؤال وتبرير المعرفة بدل فرضها |
| اضطراب صورة الجسد | تجنب الإحراج العلني، وتنويع أشكال المشاركة |
| التقلب الانفعالي | إطار ثابت ومعلن، وعدم شخصنة الحادث |
| البحث عن الهوية | إبراز ما ينجح فيه المتعلم، لا ما يفشل فيه فقط |
6. تنبيهان منهجيان
أولا : لا نمرضن المراهقة. التقلب والنقد والانسحاب المؤقت خصائص عادية. وتحويلها كلها إلى «مشكلات» يحوّل الأستاذ إلى مشخّص، وهو ليس كذلك.
ثانيا : لا نعمّم. المراهقة ليست واحدة. فهي تختلف بالجنس وبالوسط الاجتماعي والثقافي وبالمسار الدراسي. والقروي والحضري، والفتاة والفتى، والمتفوق والمتعثر، لا يعيشونها بالصورة نفسها. والقراءة النمطية للمراهق تؤدي إلى قرارات بيداغوجية خاطئة.
وفي المقابل، هناك علامات تستدعي تدخلا خارج دور الأستاذ : الانسحاب الكلي والمستمر، التغير المفاجئ والحاد في النتائج والسلوك، وعلامات العنف أو الإهمال. ودور الأستاذ هنا هو الرصد والإحالة على الأطر المختصة والحياة المدرسية، لا التشخيص ولا العلاج.
ما يجب أن تحتفظ به من هذا المحور. البلوغ بيولوجي والمراهقة نفسية واجتماعية. التحول المعرفي الأهم هو الانتقال إلى التفكير المجرد، وهو تدريجي وغير متزامن. جماعة الأقران مرجع أول، ولهذا الملاحظة على انفراد. والنقد علامة نضج معرفي لا تحد للسلطة. وأخيرا : لا تمريض ولا تعميم.